特色与创新:
哈尼族民间舞的课堂教学，是以中国各民族独具风格特点、生活气息浓郁、个性特点突出、有极高的审美价值和训练价值的教材为教学内容，解决学生在其他专业课程不能解决的技术技能问题。同时，通过民间舞这门课程学习，使学生了解、熟悉和掌握民族民间舞的基本技能、美学思想和舞蹈历史文化知识，其教学目的和训练意义是其他课程无法取代的。
（一）课程将哈尼民族民间舞独特语汇棕扇、木屐、得拔磋、铓鼓及基本动律组合进行科学系统的规范，提高其训练价值，增强表演性和观赏性，并推广至舞蹈教学实践活动中，这正是创新之处。具体内容如下：
1.“铓鼓舞”柔中带刚、节奏鲜明、气势宏大，充满内在的力量，一般为男性舞蹈。韵律特征：双腿保持屈膝，腿快抬慢落，有韧性，舞姿多为变腰摆腿，上下起伏，朝前退后，反复变换。
2.“棕扇舞”柔和优美、节奏缓慢，韵律特征：双膝微屈，上下起伏均匀，重拍向下，左右拧身，双手随身体上下左右拧动，整体动作配合默契，形成特殊的风格韵味。
3.“得拨磋”舞蹈轻盈欢快、动作奔放，韵律特征：拍手、双脚跺踏、蹲颤等特点。
4.“木屐舞”表演时根据哈尼族支系——叶车人传统的乐作舞和祭祀舞改编而成。通过叶车姑娘的木屐和肢体语言，丰富多变的队形、节奏、新颖的服饰形象，不但形似西方的踢踏舞，还更具有东方少数民族的文化特点和韵味。基本动作元素源于哈尼族的劳作舞和祭祀舞蹈《棕扇舞》,特点比较凝重，节奏丰富多变。
在教学实践活动中，掌握哈尼族“铓鼓舞”、“棕扇舞”、“得拨磋”、“木屐舞”的动律特点、节奏特点、风格特征和民族历史文化背景，提高肢体的表现力与适应能力。
（二）创新课程设计理念与思路
通过实地考察、民间采风，搜集原始材料，进行组织整合，拟对八个哈尼族舞蹈基本动律组合进行深入研究，并运用于民族民间舞蹈教学活动中去。八个组合包括：点步组合、跳步组合、手位组合、铃舞组合、体态和动律组合（棕扇舞）、跟踏组合（木屐舞）、铓舞动律组合（男）、鼓舞动律组合（男）。
深入哈尼族居住区，了解哈尼族的生产、生活习惯，从中提炼出舞蹈动作元素，结合舞蹈教学规律，创新发展出一套规范的、有训练价值的教学组合。
通过日常教学把创作的基本组合再进行加工、提炼，向剧目过渡。同时，对组合教材形势进行研究，把哈尼民族民间舞独特语汇分为棕扇、木屐、得拔磋、铓鼓四大类，采用民间舞编排法，运用基本动律元素，加入有价值的动作训练、方法，提高观赏性，传承哈尼族原生态舞蹈，运用其独特语汇推广至教学实践中，丰富少数民族民间舞蹈教材种类
（三）教学模式的设计与创新
本课程以职业素质的养成和职业能力的培养为出发点，重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。
（1）以真实的工作任务为载体设计教学过程和教学模块。把课程学习内容联系剧目表演实际，综合其它学科的知识，提出各种问题并形成主题任务，进行任务驱动式教学；将学生置于发现问题，提出问题、思考问题、探究问提，解决问题的动态过程中学习。
（2）通过参与式、体验式、交互式和模拟教学等实践教学环节，构筑课程内实践教学体系。建立并提供多种媒体的立体化教学资源，监控学生的学习进度，全程评价学生的学习效果，给出必要的学习反馈意见。
（3）利用实训基地的优势、提供的哈尼族剧目表演的需要与学习结合，在校内开展理论与实践一体化教学。
（4）教师指导方式改革教学实施体现以教师为主导，以学生为主体的精神，充分发挥学生教学主体的作用，充分调动学生的学习主动性和能动性。
(四)本课程与国内外同类课程的比较:
目前，国内学术界对哈尼族舞蹈的研究主要有以下四个方面：1.对哈尼族代表性舞蹈如铓鼓舞、扇子舞等的基本风格特征的分析；2.对哈尼舞蹈文化艺术、文化内涵及艺术源流的探析；3.关于哈尼舞蹈的保护与传承及前景展望；4. 以某个哈尼族聚居地区的民间舞蹈为案例进行的研究。而目前的研究较为片面，不够系统，对哈尼族舞蹈的研究仍较为简单，缺乏规范化和标准化。
在哈尼族舞蹈研究中，李金印、刘金吾共同编著的《哈尼族布朗族基诺族舞蹈》（1999）关于哈尼族舞蹈的研究较为全面，分析了哈尼族的居住自然条件、历史文化、风俗习惯对哈尼舞蹈形成的影响，介绍了哈尼族代表性舞蹈，“阿腊撮”、“铓鼓舞”、“扇子舞”、“莫撮撮”和“阿迷车”，以及地区特有舞蹈如“木雀舞”、“碗舞”等，并分析了其风格特征及其形成与变异，另外还编写了哈尼族舞蹈基本训练教材。《哈尼族布朗族基诺族舞蹈》较为全面、详实地介绍了哈尼族舞蹈，从哈尼族人民最基本的生活入手，深入人民生活调查，反映了哈尼人民原生态的舞蹈图景，起到了保护哈尼人本土的原生态舞蹈的作用。但是，由于过于生活化，对于实践教学而言缺少训练价值，我舞蹈系基于对哈尼族舞蹈的田野调查和深入研究，将哈尼族舞蹈组合系统化、规范化、标准化，并将这些组合编写为训练教材，运用到舞蹈教学实践活动中，为民族民间舞蹈实践教学做出一定贡献。
